DESAFÍOS DOCENTES FRENTE A LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS MAYORES

Abordar al mismo tiempo los dos textos: "Polegarzinha" y "O Idoso no Facebook" puede hacer pensar al lector en dos diferentes aproximaciones que se hacen a las tecnologías, desde dos diferentes generaciones: jóvenes y adultos.

Según Serres (2013), los jóvenes habitan en lo virtual: gracias al celular acceden a todas las pesonas, gracias al GPS acceden a todos los lugares, gracias a la red acceden a todo el saber. Los jóvenes frecuentan un espacio topológico de vecindarios, mientras que los adultos habitamos en un espacio métrico, referido por distancias. Jóvenes y adultos no habitamos el mismo espacio ni hablamos la misma lengua.

Es aquí donde reflexiono desde mi labor docente, porque aún pretendemos enseñar a esos muchachos en marcos que datan de una época que ya no reconocen: pupitres, tableros, bibliotecas, incluso saberes. Los jóvenes encuentran desligada su vida fuera del aula, con las formas de enseñanza, ya que afuera del salón de clase se mueven en lo virtual, en encontrar el conocimiento en sus celulares, y al entrar al aula, ya no se sienten confortables con recibir una única perspectiva del saber. Ya todo el conocimiento está fuera del aula, todo mundo lo tiene a su disposición en su mano, accesible por la web, explicado, documentado, ilustrado. 

El desafío para los docentes es integrar a nuestras clases actividades en las que se pueda ligar el uso de las tecnologías al servicio de la creación del conocimiento, de la interacción entre pares, entre docentes y estudiantes, de espacios de debate, de colaboración e intercambio de experiencias. 

Por otro lado, podemos afirmar que muchos adultos mayores se sienten interesados en aprender a utilizar tecnologías digitales y redes sociales, pero las motivaciones que los movilizan a su interacción con éstas, pueden ser muy diferentes y no podemos generalizar a priori, ya que como lo expresan Ruiz y Valdivieso (RUIZ; VALDIVIESO, 2002) la edad cronológica es relativa, debido a que la edad por sí misma no es un factor causal, explicativo o descriptivo, ni una variable organizadora de la vida humana. Es menos importante el tiempo que pasa, que lo que ocurre durante ese tiempo. Así tiende a perder importancia cualquier clasificación de la vida por etapas, dado que los hitos culturales y biológicos son cada vez más inexactos e inesperados. En este sentido, podemos decir que la edad en si misma no puede caracterizar a un grupo de personas, ya que los diferentes factores sociales, culturales, económicos, raciales, religiosos, de género, lugar donde se habita, entre muchos otros, influyen en las experiencias individuales de las personas y las caracteriza de una manera diferente.

Podemos traer aquí el concepto del aprendizaje durante toda la vida, conocido como "Lifelong Learning", que desde la década de los años 90 se ha convertido en punto de referencia mundial. Según Ruiz y Valdivieso (RUIZ; VALDIVIESO, 2002), este proceso hace referencia al desarrollo social, cultural y económico de personas y grupos mediante la educación y el aprendizaje a lo largo de sus vidas, el cual coincide con la llamada por el escritor mexicano Carlos Fuentes (1999) "Educación vitalicia", la cual, según dicho autor, "trasciende las etapas exclusivas o concluyentes de la enseñanza tradicional" y se traduce en lo que Fuentes considera "el axioma de la educación para el nuevo milenio: mientras más educada sea una persona, más educación seguirá necesitando a lo largo de su vida”.

Hoy en día con la mayor expectativa de vida y mayor cobertura en salud, las personas mayores se mantienen más activas, se sienten llamadas a comunicarse y a  actualizarse, y eso se ha demostrado por el mayor uso del internet y las redes sociales. La posibilidad de estar incluidos en la sociedad es uno de los principales motivos para que los adultos mayores usen tecnologías. Con el uso de estas, interactúan, innovan, participan y acompañan los avances de la sociedad. De esta manera, el internet y las redes sociales no son solo fuentes de pasatiempo, sino que se vuelven fuente de nuevos conocimientos, de comunicación y de interacción.

Aquí también me cuestiono como docente, porque "muchas veces la sociedad no presta la suficiente atención  a los adultos mayores , pensando que ya desempeñaron su papel en el mundo" (LIMA, 1998). El interés por las cuestiones educativas en relación al envejecimiento y a la vejez desde un punto de vista profesional y científico tiene una historia relativamente breve. De hecho, no podemos hablar de la educación en la vejez como campo de estudio antes de la década de los 70 del pasado siglo, lo que significa que este campo cuenta con apenas cuatro décadas de vida. En este sentido, se hace necesario que llevemos a cabo más investigaciones en el campo de la educación de los adultos mayores, con el fin de brindarles unos mejores y más adecuados espacios de aprendizaje, que les permitan seguir integrados a la sociedad a través de los últimos avances de las tecnologías. 

Referencias

Fuentes, Carlos. La educación vitalicia. En: Fundación Santillana de España y Fundación Santillana para Iberoamérica. Educar, tarea de todos (pp. 51-64). Bogotá, Colombia: Tercer Mundo Editores. 1999.

SERRES, Michel. Polegarzinha. Tradução Jorge Bastos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.

MESSIAS, Ana Regina. O idoso no Facebook: sociedade e encontro geracional. In: PROTO, Cristiane; SANTOS. Edméa (Orgs). En: PORTO, Cristiane; SANTOS, Edméa (Orgs). Facebook e educação: publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande: EDUEPB, 2014, p. 237-251.

DULCEY, Elisa, URIBE, Cecilia. Psicología del ciclo vital: hacia una visión comprehensiva de la vida humana. En: Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 34, núm. 1-2, 2002, pp. 17-27.

LIMA, Delcio Monteiro de. O Peso da Idade: panorama da velhice no Brasil. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1998.

Ambientes virtuais de aprendizagem e o papel do professor

Hoje, vamos falar um pouco sobre ambientes virtuais de aprendizagem. As duas experiências que eu tive sobre estes ambientes foram, uma boa e a outra não tão boa. 

A primeira foi há 10 anos quando me inscrevi para um curso ministrado pelo SENA, uma organização colombiana sem fins lucrativos que oferece cursos on-line de graça. O curso foi chamado de "mentenimiento Veicular Preventiva". Saiba mais aqui. 

A segunda experiência foi há 5 anos, também através do SENA, e desta vez o curso foi chamado de "ferramentas TIC para a criação de recursos de ensino."

Embora ambos os cursos foram oferecidos através de Moodle, minhas experiências com ambos foram muito diferentes. O primeiro curso que me referi foi muito enriquecedor porque eu aprendi muitas coisas, tais como mudar o óleo em um veículo, como mudar um pneu, além de aprender sobre o funcionamento do motor, sistemas de embreagem e freios. Eu sempre tive muito interesse nesses temas ​​desde a infância, porque o meu pai é um grande fã da mecânica e também aprendeu por conta própria. 

As atividades propostas pelo professor eram muito pácticas, e eu tive que enviar fotos dessas atividades. Ele foi sempre atento ao meu progresso e me encorajou a ir em frente. Minhas dúvidas foram resolvidas quase imediatamente e durante todo o curso me senti apoiada e acompanhada.

Ao contrário, muita coisa diferente aconteceu com o curso de ferramentas TIC para a criação de recursos de ensino. As atividades propostas pelo professor não foram alimentadas de volta rapidamente, minhas dúvidas foram resolvidas depois de muitos dias e senti muitas lacunas na aprendizagem. As atividades propostas exigiam muito tempo para fazê-las e não foram nem práticas nem significativas. Eu me senti totalmente decepcionada de ter passado mais de 60 horas de estudo em um curso que não aprendi muito.

Acho que a diferença fundamental entre estes dois cursos que recebi foi a mediação do professor, que eu considero essencial porque, embora os mesmos sistemas de gestão de aprendizagem foram usados (LMS) -do Inglês: Learning Management Systems- o papel do professor é crucial, já que projeta, media e interage com os alunos. O professor deve proporcionar um diálogo contínuo, atividades recreativas, enriquecedoras e interativas, hipertextuais, além de promover o diálogo entre estudantes e estar ciente de seus processos, suas dúvidas, seus progressos, etc.

Quando um aluno se sente sozinho no processo de aprendizagem no ambiente virtuai, é provável que ele desistam e deixe o curso. 

Outra das características que me chamou a atenção foi o uso que os estudantes fizeram do fórum de discussão. Cada um postava qualquer texto encontrado na internet, apenas para cumprir a obrigação de escrever no fórum, mas não houve um verdadeiro debate entre os parceiros. Professores de ambos os cursos não prestaram atenção a esta questão e ao longo da dinâmica do curso foi: os alunos escrevendo coisas que nenhum outro estudante comentou ou discutiu. Assim se perdeu a verdadeira razão para o fórum.

Para fechar, gostaria de trazer as palavras de Nelson Pretto, Nicia Riccio e Socorro Cabral as quais resumem perfeitamente o tópico de discussão que trouxe este dia: "Os ambientes de aprendizagem por mais que ofereçam interfaces amigáveis, um sem número de recursos e possibilidades multimídias, se não estiverem embasados nos princípios da interatividade e nos pressupostos da aprendizagem colaborativa não proporcionarão mudanças significativas na aprendizagem dos alunos, por mais hipertextuais que sejam".

Referencias

PRETTO, Nelson De Luca; RICCIO, Nicia Cristina, PEREIRA, Socorro Cabral. Reflexões teórico metodológicas sobre ambientes virtuais de aprendizagem. In: 18 Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste - EPENN, 2007, Maceio/Al. Anais... - EPENN. Maceio/Al: UFAL, 2007.

McAnally Salas, Lewis; Organista Sandoval, Javier. La educación en línea y la capacidad de innovación y cambio de las instituciones de educación. Apertura, v.7, n. 7, p. 82-94, nov. 2007.